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 **POWER POINT**   **Capítulo 11 (M. Belén Abad)** **El conocimiento científico de la educación.** **La pedagogía como ciencia de la educación.**

 La //Pedagogía// es una ciencia teórica y práctica, especulativa y normativa. __Teórica__ porque consiste en un conocimiento especulativo de la educación que reflexiona sobre la naturaleza y problemas de la educación, tratando de describirla, explicarla, comprenderla. __Práctica__ en la medida que esas reflexiones y conocimientos se refieren y dirigen a la práctica. Luego la **Pedagogía Teórica** es el fundamento que describe y da razón de porqué de la actividad educacional, la **Pedagoía Práctica** se propone averiguar cómo debe llevarse a cabo.  La Pedagogía como ciencia teórica-práctica hace referencia simultáneamente al conocimiento científico del hecho educativo y a la aplicación práctica de ese conocimiento, al análisis de aquel hecho y al conjunto de normas derivadas de ese análisis que guían y orientan el proceso educativo. Los principios teóricos fundamentan, dirigen y encauzan la praxis educadora.

**1.Niveles de conocimiento de la educación.**
 * **El conocimiento especulativo o teórico, ** se exige para conocer qué es la educación, reflexionar sobre la naturaleza y problemas de éste tratando de describirla, explicarla y comprenderla. Trata el qué y el porqué de la educación. El objeto de este saber puede ser o una acción ya realizada o realizable (//en este caso es saber qué es y por qué//).
 * **El conocimiento normativo, ** se centra en el carácter práctico del objeto, el método y la finalidad intrínseca del saber. Ofrece al quehacer educativo el cómo debe ser la educación, las normas de actuación. Proponer el tipo de conocimiento adecuado y cómo debe ser la acción educativa.
 * **El conocimiento técnico, ** se fundamente en el predominio del carácter práctico en los cuatro elementos del saber, __objeto, método, finalidad extrínsica e intrínseca__. Se trata de concretar el modo eficaz de realizar la educación. Eficacia y eficiencia. La educación técnica ha centrado su esfuerzo más en el logro de la actividad, que en la profundización de la acción educativa. Es un proceso sistemático, global y coordinante de todas las variables que intervienen en la educación para así lograr su mejora. Su objetivo es la resolución de problemas, el logro de metas, a partir del control y la transformación de ese objeto.
 * <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;">**E****l conocimiento artístico,**para saber aplicar todo aquello que sabemos a la individualidad específica de cada educando. Implica el dominio de destrezas, de habilidades, junto con la capacidad creativa para saber ayudar a cada uno a alcanzar su madurez. La enseñanza es una arte en la medida en que para ejecutarla cuenta con la gracia y la maestría del que la conduce.

<span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> La pedagogía tiene una dimensión científico-filosófica (fundamentante), una dimensión tecnológica (mediadora) y una dimensión praxiológica (aplicativa). El conocimiento especulativa entra dentro de las ciencias teóricas. Los otros tres niveles en la ciencias prácticas. La pedagogía es un saber teórico, normativo, técnico y artístico a la vez, es la interrelación de todos esos elementos. Emprender una actividad teórica, supone comprometerse con una tarea práctica y viceversa.

<span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;">**2.Características del saber en educación.** <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> Para comprender el conocimiento sobre la educación, a las características de este saber, que condicionarán el conocimiento teórico y práctico, hay que tener en cuenta las siguientes características:
 * **<span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;">EL fin, **<span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> elemento condicionante de la acción educativa. Debemos de saber el fin que persigue esa acción y concretar los objetivos a lograr, en orden a la consecución de esa meta. Los objetivos y fines deben de estar relacionados.
 * <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;">El saber educativo **<span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;">se centra en aquello que puede ser **<span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> de otra forma, ejem. La cuestión no es reflexionar o definir exclusivamente qué es la madurez, sino también saber cómo lograrla.
 * <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;">Todo saber educativo **<span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;">se constituye en y desde la acción, **<span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;">la teoría pretende la verdad, la práctica lo operable en su particularidad y concreción.
 * <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;">El saber educativo **<span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;">no posee nunca una verdad absoluta **<span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;">, es más correcto hablar de certezas. De lo que se trata es de juzgar las diferentes alternativas de acción, sus posibilidades y sus consecuencias, y elegir entre ellas, no la alternativa correcta, sino la mejor.
 * <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;">Ante esta ausencia de certeza, **<span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;">será el educador quien vaya decidiendo **<span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> en cada situación qué considera como lo mejor, lo más valioso.
 * <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;">El saber educativo **implica un conocimiento técnico**, un saber cómo llevar a cabo todo ese proceso, que dotará de eficacia a nuestra acción.

<span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> El saber educativo origina y es causa de un conocimiento científico, ya que nos ofrece una base firme para construir, a partir de sus acciones, una ciencia teórica-práctica.

<span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;">**3.Evolución de la educación como conocimiento científico.** <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;">**La progresiva complejidad del conocimiento científico de la educación.** <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> La educación es el objeto de la Pedagogía, es decir, puede y debe ser objeto de consideración científica para su mayor calidad y eficacia. La <span style="color: #000000; font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">__educación es la acción__ <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;">, la __Pedagogía el conocimiento__.

<span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> La reflexión sobre la educación ha ido consolidándose a lo largo de la historia, primero de forma indirecta hasta llegar a considerarse como un ámbito de estudio necesariamente autónomo. Su evolución ha ido acorde con la historia de la cultura. La Pedagogía es necesaria pero insuficiente para lograr la calidad de la educación. La educación educativa es la que le da sentido y es objeto de la investigación pedagógica para elaborar unos conocimientos que den significado a la intervención, ayude a analizar la evolución del conocimiento de la educación y a comprender la consideración que este ha tenido.

<span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> Se caracterizan tres etapas la evolución del conocimiento científico de la educación //la etapa filosófica, la etapa científica y la etapa de autonomía.// <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;">**La educación como conocimiento filosófico.** <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> La práctica educativa viene de una determinada concepción del hombre que actúa como modelo o patrón que hay que alcanzar. Platón afirmaba que la filosofía poseía el derecho de asignar al conjunto de instituciones, imperativos a los que han de subordinarse. Séneca afirmaba que la filosofía es la ciencia del perfeccionamiento humano. Kant apuntaba que no se debía educar a los niños de acuerdo con la situación actual de la especie humana, sino mirando hacia una situación mejor, alcanzable en el futuro. Herbart considera que la educación va a ser una manera de hacer filosofía, aunque más tarde se la considera como una ciencia. Gentile afirma que quien sabe de verdad, sabe enseñar. ...

<span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> El conocimiento de la educación debía entenderse como conocimiento filosófico o, la filosofía como teoría general de la educación. La educación no tiene identidad propia, porque toda actuación pedagógica es meramente práctica y cuestión de arte.

<span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;">**La educación como conocimiento científico subordinado.** <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> A inicios del S.XX Durkheim y el positivismo pretenden sustituir la Pedagogía por el estudio objetivo de lo que la sociedad espera de la escuela. Este autor defiende la elaboración de una ciencia de la educación, una teoría práctica, una sociología de la educación.

<span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> Se entiende que para educar se hacen precisos una serie de conocimientos que aunque extraídos de otros saberes, conforman un marco característico de la acción educativa. En este sentido, la educación como disciplina, de penderá de otras y en función de como sean éstas, así será su teoría educativa: psicología, sociología, biológica, filosófica … se la consideró como una disciplina subalterna de otras. Se centra más en el estudio de los medios, más que en los fines.

<span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;">**La educación como conocimiento científico autónomo.** <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> La Pedagogía toma rango de ciencia porque elabora sus propios principios, ideas y conceptos en torno a su objeto de estudio, la educación, y mediante la pertinente metodología de investigación, resuelve los problemas teóricos y tecnológicos que le son propios.

<span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> El estudio sobre la educación se ha ido parcelando, diversificando progresivamente debido al vasto campo de atención (//teoría de la educación, didáctica, orientación, organización escolar …//) y enriqueciéndose con otras disciplinas ajenas (Psicología, Sociología, Biología, Economía...), por eso poco a poco fue consolidándose la expresión en plural de “**Ciencias de la Educación**”. La proliferación de estos saberes debido a la pluridimensionalidad de sus objetivos, contenidos, métodos y sistematización hace necesario su tratamiento diferenciado, autónomo y plural, aunque interdisciplinar. <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> La educación es una constante de la reflexión humana, independientemente de las clasificaciones que hagamos. La educación como objeto de conocimiento científico ha ido consolidando a la Pedagogía como ciencia, ya que cumple con las siguientes características:
 * || <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12px;">**FILOSÓFICA** || <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12px;">**CIENTÍFICA**  || <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12px;">**AUTONOMÍA**  ||
 * <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12px;">**Tipo de conocimiento a obtener.** || <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12px;">Conocimiento teórico.  || <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12px;">Estudio de los medios; competencias necesarias para el logro de los fines.  || <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12px;">Conocimiento de fines y medios implicados en la tareas educativa.  ||
 * <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12px;">**Competencias a desarrollar en los profesionales.** || <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12px;">Dominio de la materia a transmitir.  || <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12px;">Dominio de los principios de las disciplinas generadoras, reglas de intervención.  || <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12px;">Formación teórica específica a fin de justificar y generar los principios de intervención pedagógicas.  ||
 * <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12px;">**La intervención educativa.** || <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12px;">Experiencial (basta conocer, tener experiencia, para saber enseñar).  || <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12px;">Científico-subalternado (utilización de los conocimientos de otras disciplinas para justificar la intervención educativa).  || <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12px;">Científico-autónomo (diseño de la intervención a partir de presupuestos propios).  ||
 * <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12px;">**Objetivo del conocimiento de la educación.** || <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12px;">La educación no es un objeto de estudio genuino, se logra a partir de la experiencia y la intuición.  || <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12px;">Estudio científico de la educación, pero no se ve necesario una Ciencia de la educación.  || <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12px;">Construcción de una estructura teórica propia de interpretación y generación del fenómeno “educación”.  ||
 * **<span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;">Un saber objetivado, **<span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> controlado, demostrado, de una realidad, a partir de unos principios metódicos y sistemáticamente formalizados en un sistema operacional de relaciones lógicas.
 * **<span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;">Un conjunto sistemático de saberes **<span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> sobre un objeto (la educación) organizado en torno a unos paradigmas socialmente vigentes.
 * **<span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;">Un sistema propio de enunciados **<span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;">, su propio lenguaje sobre la educación que le otorga calidad y validez científica.
 * **<span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;">Unos valores racionales propios del conocimiento científico **<span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;">, objetividad, imparcialidad, precisión, verificabilidad, respeto a los hechos, sistema, metodología adecuada.

**<span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;">4.Pedagogía – Ciencia de la Educación – Ciencias de la educación. ** **<span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;">La Pedagogía como ciencia. ** <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> De entre las diferentes definiciones actuales de Pedagogía se puede concretar que todas confirman que la Pedagogía es una ciencia, cuyo objeto de estudio se centra en la educación. Presenta un objeto peculiar que ella debe explicar y que por ser de naturaleza práxica, debe regular normativa y racionalmente. <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;">//La Pedagogía es la ciencia que aporta la fundamentación teórica, tecnológica y axiológica dirigida a explicar, interpretar, decidir y ordenar la práctica de la educación.//

**<span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;">Pedagogía y Ciencia de la Educación. ** <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> El término Pedagogía se ha ido desvirtuándose y se ha ido sustituyendo por el de “Ciencia de la Educación”. Escolano señala tres causas que justifican la desaparición del término Pedagogía: <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> La Pedagogía tiene como objeto la tarea y no el hecho, luego nunca podrá ser una ciencia puramente teorética, explicativa, sino que será una ciencia práctica, necesita del saber teórico, pero es una ciencia del hacer, por eso también es tecnológica y del obrar humano, por lo que es una ciencia práctica. │ <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12px;">Tecnologías específicas. <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12px;">Intervención pedagógica. || <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> No podemos olvidar que el problema de la cientificidad de la Pedagogía se complica por la riqueza del sujeto de la educación, el ser humano.
 * <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;">Las propias limitaciones que se derivan de su etimología.
 * <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;">El carácter pluridisciplinar de los estudios sobre educación.
 * <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;">El ámbito tan cerrado de la Pedagogía tradicional, frente al aumento de posibilidades que se dan en la educación no formal e informal a lo largo de la vida.
 * <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12px;">**Educación como ámbito de la realidad.** ||
 * <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12px;">**Pedagogía como Ciencia de la Educación.** ||
 * <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12px;">Teoría como construcción científica.

<span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;">**Ciencia de la Educación – Ciencias de la Educación.** <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> Se señala a Debesse como el introductor de “Ciencias de la Educación”. Esto se debió al auge de muchas ciencias que han aportado elementos muy valiosos y que han ayudado a comprender y justificar mejor todo el proceso educativo, a regularlo dirigiéndolo a resultados más eficaces.

<span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> La **Ciencia de la Educación** es una ciencia práctica normativa, dirigida a justificar la acción de educar, mientras que las **Ciencias de la Educación** son ciencias teorético descriptivas, que fundamentan el hecho educacional.

<span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> La Pedagogía cumple un papel unificador de las Ciencias de la Educación, al estudiar el procesos educativo e indicar cómo debe dirigirse para que se realice bien y lograr ese desarrollo optimizador de la persona. Pedagogía y Ciencias de la Educación no se excluyen, sino que se necesitan mutuamente.